Deutsche Konversation mit Modellen 1. [antikvár]

Vorwort Das vorliegende Konversationsbuch ist gedacht für den Deutschunterricht für Ausländer. Es wendet sich an einen Benutzerkreis, der sich auf einem mittleren Niveau der Sprachausbüdung befindet. Spezielle Aufgabe des Lehrbuches ist es, die Sprechfertigkeit seiner Benutzer zu entwickeln. Die Autoren stützten sich dabei, was seine Anlage betrifft, auf die Erfahrungen, die sie bei ihrer Arbeit mit dem Lehrbuch „Deutsche Konversation mit Modellen 2" gewinnen konnten. Wie in diesem Werk, so soll auch hier das monologische und dialogische Sprechen mit Hilfe entsprechender Texte, Situationsmodelle und Übungen entwickelt werden. Unter Situationsmodellen werden dabei phraseologische Strukturen verstanden, die beim dialogischen Sprechen gehäuft auftreten und deshalb auch in der Fachliteratur „dialogtypische Wendungen" genannt werden. Der Terminus „Situationsmodell" ist deshalb beibehalten worden, weü er sich durch „Deutsche Konversation mit Modellen" im Unterricht fest eingebürgert hat. Einem bewährten Auswahlprinzip folgend, wurden die Texte — weitgehend Originaltexte — nach Themenkreisen zusammengestellt. Es wurden dabei solche Inhalte bevorzugt, die den Sprachschüler über die DDR sowie das Leben und die Probleme ihrer Menschen informieren, die das Land als einen Bestandteil der sozialistischen Staatengemeinschaft ausweisen. Es versteht sich von selbst, daß mit zwei Texten zu einem Themenkreis dieser natürlich nicht umfassend dargestellt sein kann, sondern daß damit nur Anregungen für eine weitergehende und vertiefte selbständige Information gegeben werden können. Da sich die Autoren mit diesem Buch an Ausländer wenden, die noch nicht über das Sprachkönnen verfügen, wie es für die Benutzer des Lehrbuches „Deutsche Konversation mit Modellen" vorausgesetzt werden sollte, mußten gewisse Änderungen gegenüber dem letztgenannten Werk vorgenommen werden. Diese betreffen weniger einen geringeren Schwierigkeitsgrad der Texte, obwohl auch dieser — soweit das bei Originaltexten möglich ist — eine Rolle spielte, als vielmehr Aufbau und Abfolge der Übungen. Hier ging es im wesentlichen darum, Übungen, die sich in der Unterrichtspraxis besonders bewährt haben, stärker auszubauen und eine strengere Determinierung der Frage- und Antwortrepliken — besonders bei den Übungen zu den Situationsmodellen — zu erreichen. Indem die Sachinhalte weitgehend vorgegeben werden, ist es dem Sprachschüler möglich, sich stärker als bisher auf die rein sprachlichen Anforderungen der Übungen zu konzentrieren. Eine solche Steuerung kommt natürlich nicht nur dem Lernenden entgegen, sie erleichtert auch dem Lehrer die Kontrolle und ermöglicht einen effektiven Einsatz des Materials im Sprachlabor. — Eine Neuerung gegen- 5