Deutsch aktiv Neu 1B - Lehrerhandreichungen [antikvár]

A Einführung 1 Schwerpunkte der didaktischen Konzeption von Deutsch aktív Neu 1B: Vom Verstehen zur Áufterung In den Lehrerhandreichungen zu Deutsch aktiv Neu 1A habén wir die Konzeption der Neubearbeitung von Deutsch aktiv dargestellt, die auch für die Bánde 1B und 1C maftgeblich ist. Falls Sie diese Einführung noch nicht kennen, möchten wir Ihnen dringend empfehlen, sie vor der Arbeit mit Band 1B zu lesen. Bitté vergessen Sie nicht, dafc Deutsch aktiv Neu kein in sich hermetisch abgeschlossenes Unterrichtskonzept zu bieten versucht, das Sie als Lehrer sklavisch befolgen müftten, sondern dafc es Ihnen als Lehrendem ganz bewuíSt Spielraum zur Unterrichtsgestaltung mit Ihrem Sprachkurs zu lassen versucht, den Sie nutzen sollten. Sie sollten deshalb bei der Unterrichtsplanung zu den einzelnen Abschnitten und der Lektüre unserer Vorschláge zur Unterrichtsgestaltung immer wieder überlegen, ob Sie unsere Vorschláge für die Arbeit mit Ihrem Kurs übernehmen wollen oder ob es nicht Möglichkeiten der Unterrichtsgestaltung gibt, die auf die spezifischen Lernvoraussetzungen Ihres Kurses noch besser eingehen können (Lerntraditionen; Berücksichtigung der Muttersprache; anderer Zugang zu bestimmten Themen und Texten usw.). Wir verweisen in den vorliegenden Lehrerhandreichungen bei den einzelnen Abschnitten immer wieder auf unterschiedliche Arbeitsmöglichkeiten mit bestimmten Lerngruppen (im Inland, im Ausland; mit bestimmten muttersprachlichen Voraussetzungen; mit bestimmten kulturellen Traditionen usw.). Wir verweisen auch immer wieder darauf, dafc Texte, die Ihnen - vom Thema oder von Wortschatz und Grammatik her - als zu schwierig erscheinen könnten, ersetzt, weggelassen, bearbeitet oder mit zusátzlichen Lernhilfen versehen werden können. Veránderungen im didaktischen Konzept im Vergleich zu Band 1A ergeben sich aus der Erweiterung der Textgrundlage (fiktionale Texte und Sachtexte), was insbesondere Veránderungen im Bereich der Textarbeit und der Wortschatzarbeit mit sich bringt. Wir möchten Sie deshalb nachdrücklich auf die einführenden Aufsátze zur Textarbeit und zur Wortschatzarbeit in den vorliegenden Lehrerhandreichungen (A2, S. 5ff.) hinweisen. Dort erhalten Sie ausführliche Anregungen zur Erweiterung der Arbeitsmöglichkeiten mit dem Lehrbuch, dem Arbeitsbuch, den Bild- und Tontrágern und den Glossaren. Sie sollten bei der Unterrichtsvorbereitung immer wieder überlegen, wie Sie diese Hinweise zur freieren Arbeit mit dem Lehrwerk nutzen könnten. Die Verstárkung der Textarbeit in Band 1B bedeutet nicht, daS der Entwicklung der Fáhigkeit zur mündlichen und schriftlichen ÁuGerung weniger Beachtung geschenkt wird. Sie bedeutet vielmehr eine Akzentverschiebung von der vorwiegend dialogisch-partnerbezogenen ÁuBerung zu einer stárker themen- und textbezogenen ÁuSerung (zur Sache sprechen), wie sie für den Unterricht mit Lernenden nach der Anfangsstufe charakteristisch ist. Dabei geht es uns bei der Entwicklung dieser „Diskussionsfáhigkeit" auch darum, dafc Lernprozesse selbst zur Sprache kommen (wie man z. B. wichtige Information in einem Text erkennt; wie man sich in eine Diskussion einbringt, seinen Standpunkt darstellt und auf die Gespráchspartner eingeht usw.). 2 Schwerpunkte: Textarbeit-Wortschatzarbeit 2.1 Textarbeit Wir habén in Deutsch aktiv Neu den dialogischen Ansatz von Deutsch aktivzurückgenommen, und zwar zugunsten der Textarbeit, die in den Bánden 1B und 1C besonderen Raum einnimmt. Es handelt sich um eine Akzentverschiebung von der Áufcerung zum Verstehen; wir meinen damit aber keineswegs eine Wendung vom Aktiv-Produktiven zum Passiv-Rezeptiven. Wir sprechen von Verstehenstatigkeit und fassen darunter die Aufnahme, Verarbeitung und Umsetzung sprachlicher Vorgaben als Grundlage des Fremdsprachenlernens zusammen. Verstehen ist ein aktiver, konstruktiver Vorgang. Verstehen ist nicht nur ein Dekodieren (Entschlüsseln) von Inhalten, die in Texten verpackt 5